Propos Sur L Enseignement De L Architecture

Concevoir et faire l'architecture : des professionnels mus par la volonté de comparer et de proposer croisent leurs expériences, leurs réflexions. Ils nous livrent un ensemble de manières de penser ces process de conception et de les mettre en œuvre comme autant de pistes à explorer pour le lecteur. L'ouvrage propose, chemin faisant, des stratégies et des postures, des modèles opératoires et des instants privilégiés d'enseignement, des coopérations avec d'autres praticiens et des éclairages de séquences de conception, des ouvertures sur des supports et des outils... Ces propositions sur tels ou tels segments du processus participent de cette " révolution silencieuse " de la reproduction des compétences architecturales. Même si elle n'est pas à exclure, la rencontre des œuvres ou des génies d'architecture ne saurait être " la " fibre édifiante pour les nouvelles générations d'architectes. Déclencher et soutenir des désirs d'architecture, embarquer des méthodes pour l'exercice de l'art et l'enseignement, ouvrir une large fenêtre sur la ville et l'environnement... constituent bien une entreprise nouvelle, contemporaine, et l'engagement de bon nombre des intervenants dans cette voie est souligné. Inspirée de l'ardente nécessité de la recherche et du refus de réduire le projet à un exercice pauvre et scolaire, elle donne sens à la volonté de l'arrimer à cette recherche en vue de l'inscrire dans un enseignement supérieur de l'architecture et de ne plus s'en remettre au seul génie.

L'architecture, au carrefour de plusieurs disciplines, est tout à la fois science, art et technique. Son enseignement, en raison de cette pluralité, est peut-être, plus encore qu'en d'autres matières, essentiel autant que complexe. C'est fort de vingt-cinq années d'activités pédagogiques que l'auteur livre ses réflexions sur la formation des architectes, la pratique professionnelle ou encore - et sans que l'inventaire soit exhaustif - la conception architecturale. Dans cet essai pensé comme un manuel, et qui n'est autre que le reflet d'une riche vie professionnelle, l'auteur partage ses trucs, son "éloge des erreurs" qu'il considère comme la base de l'apprentissage de l'architecture, mais aussi sa vision de l'enseignement de cette discipline. S'adressant en priorité aux enseignants et aux étudiants d'architecture, cet ouvrage trouvera naturellement sa place chez toutes celles et ceux s'intéressant à l'un ou l'autre versant de son propos.

Un ouvrage de référence dans le monde de l'architecture. Publié par un couple de jeunes architectes et enseignants qui y sonnent la révolte, Learning from Las Vegas cristallise les débats dans le milieu architectural américain du début des années soixante-dix. Aux constructions imaginaires d'un monde meilleur, l'ouvrage oppose l'observation de la réalité, faisant de la ville existante - ici Las Vegas - un modèle à reproduire, imiter, ou parodier. Il rompt ainsi brutalement avec l'idéologie moderniste où la création architecturale ou urbanistique suppose une tabula rasa, une page blanche, ouvrant la voie à bien des écrits d'architectes qui, depuis, ont inversé le rapport entre théorie et réel. Derrière le questionnement de l'utopie surgit une mise en cause de l'arrogance à laquelle se laissent aller parfois les architectes. Learning from Las Vegas, plaidoyer pour une pratique conventionnelle et une production "ordinaire", dénonce toujours avec la même force l'architecture "héroïque et originale" du nouvel "establishment". Découvrez ce livre de référence sur l'architecture contemporaine à Las Vegas au coeur des débats dans le milieu architectural américain du début des années 70. EXTRAIT Las Vegas n’est analysée ici qu’en tant que phénomène de communication architecturale. De même qu’une analyse de la structure d’une cathédrale gothique n’inclut pas nécessairement un débat sur l’aspect moral de la religion du Moyen Age, ainsi les valeurs de Las Vegas ne sont pas ici mises en question. La moralité de la publicité commerciale, celle des jeux et l’instinct de compétition ne sont pas ici notre affaire. Nous croyons, cependant, qu’effectivement cela devrait faire partie des tâches élargies, plus synthétiques de l’architecte, mais la présente analyse ne reflète qu’un seul aspect. L’analyse d’une église drive-in ** équivaudrait dans ce contexte à celle d’un restaurant « drive-in », car notre étude est une étude de méthode et non de contenu. L’analyse d’une des variables architecturales indépendamment des autres est une activité scientifique et humaniste justifiée, à condition que toutes les variables soient resynthétisées dans le design. À PROPOS DE L'AUTEUR Robert Venturi est un architecte américain, diplômé de l’Université de Princeton (New Jersey, États-Unis) et considéré comme l’un des précurseurs du postmodernisme, mondialement connu pour son ouvrage Learning from Las Vegas (L’enseignement de Las Vegas). Steven Izenour (1940-2001) était un architecte, urbaniste et théoriste américain connu principalement en sa qualité de co-auteur du livre Learning from Las Vegas (L’enseignement de Las Vegas), un des livres les plus influents du 20e siècle en matière de théorie de l’architecture.

Ce travail s'intéresse à la pédagogie du projet à travers l'analyse des pratiques pédagogiques d'enseignement du projet. Il propose une manière d'appréhender l'enseignement du projet architectural qui tirerait ses forces des connaissances dans le domaine de l'apprentissage actif en l'occurrence les méthodes actives d'apprentissage. Un travail de clarification sémantique, dégage les composantes principales des compétences auxquelles doit préparer l'apprentissage du projet. Il explique les fondements de l'apprentissage s'appuyant sur les méthodes actives. Ce qui a constitué la trame de base du formulaire de questions qui a servi d'outil pour la collecte des données sur la population d'étude. L'analyse des données a démontré de l'urgence et de l'importance de débattre de la question du "comment enseigner le projet" ainsi que de la nécessité d'un rapprochement des sciences de l'éducation. Ce qui conduit intrinsèquement à l'amélioration de l'apprentissage du projet et par là mème des compétences des étudiants tant au plan de la conception qu'au niveau de la communication.

List of members separately paged, bound at end of [v. 18-19] 1867/68-1868/69; also, various brief reports, papers, etc., separately paged, bound at end of [v. 16-19, 22-24] 1965/66-1868/69, 1871/72-1873/74.

Quand la recherche nourrit l'enseignement, quand l’enseignement impacte la recherche, des ponts se construisent. De part et d’autre, une intention commune: comprendre le monde par le traitement des savoirs. Comme le décrit Diane Leduc dans son introduction, les enseignants-chercheurs poursuivent une double finalité: résoudre des problèmes et créer de nouveaux savoirs, d’une part, et transformer les savoirs en situations d’apprentissage, d’autre part. Dans cet ouvrage collectif, les articles sont répartis en trois parties, chacune symbolisant un type de ponts: les ponts assurant des connexions directes entre enseignement et recherche, les ponts ancrés dans l’expérimentation et pouvant mener à des retombées sur le plan de l'enseignement et, enfin, les ponts entre différentes disciplines, qui permettent de dégager des hybridations de savoirs sur l’espace et le construit.